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组织学习很多最近的工作(例如, Cohenand斯普劳尔,1996; Moingeon和埃德蒙森, 1996)采用了亚里士多德的位置和假定的学习和员工的积极参与之间的必然关系,推动我们走向更民主,即企业的概念

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有关组织知识的最近的工作 ( 例如, Cohenand Sproull, 1996 年;Moingeon 和 Edmondson, 1996) 采用一个 Aristotelian 位置和假定知识和员工的活动介入之间的一种必要关系,朝结实,其中不同员工的更民主打算感动我们承担不同活动,因此改变的关于过程学习不同事情输入到产品中。

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很多最近的工作组织学习 (e.g.,Cohenand Sproull,1996 年 ;Moingeon 和埃德蒙森 1996年) 采用了亚里士多德的位置,并假定有必要学习和员工的积极参与,我们迈向一个更民主的概念不同的员工进行不同的活动,并因此学习不同的东西,关于将投入转化为产出的过程,公司之间的关系。

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在组织学会的最近的工作(即, Cohenand Sproull, 1996年; Moingeon和Edmondson, 1996)采取亚里士多德的立场并且假定学习和雇员的活跃介入之间的一个必要的关系,移动我们往中不同的雇员承担不同的活动和因而企业的一个更加民主的概念在学会关于变换的过程的不同的事输入入产品。

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在组织学习的即, Cohenand (Sproull的最近的工作1996年; moingeon和Edmondson, 1996年) 采取一个亚里士多德的位置并且假定学习和雇员的活跃介入之间的一个必要的关系,移动我们往中不同的雇员承担不同的活动和因而企业的一个更加民主的概念在学会不同的事关于变换的过程输入入产品。
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