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实践发现,态度行为失当的少数民族学生调查,53%的被访者则承认学生实践并没有给予足够的强调在教育方面,实习过程态度不正确。 一个零件的正常的教育实践的学生缺乏了解,不知道毕业后实地工作能力是一个难得的机会,但作为一个理论学习的教室经过四年的紧张。 在学生实践的过程,参与各种活动十分被动,缺乏积极性。 有一些学生缺乏信心和方向感,教学实践表明,无聊和恐惧,一直将应付这种做法

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实践发现那态度不当行为下的少数民族学生,调查学生 53%承认实践是不够重视教育,实习过程态度不是正确的。一部分教育实践的正常学生缺乏了解,不知道毕业实习是一罕见的能力,对他们而言,但作为一种理论的课堂学习四年的紧张之后休息的机会。在实践中,学生参与各项活动都非常被动、 缺乏热情。有一些学生缺乏信心和方向感,教学实践表明的乏味和恐惧,总是将应付实践

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实践发现那种态度不端行为在调查中少数族裔学生, 53%被承认实践不是对教育的足够的重点的学生,实习过程态度不是正确的。正常学生缺乏教育实践的一部分了解,不知道毕业野外工事是罕见的能力对机会他们的,而是作为学会休息的教室的理论在四年紧张以后。

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实践发现了那种态度不端行为在调查之中少数族裔学生, 53%被承认实践不是对教育的足够的重点的学生,实习过程态度不是正确的。 正常学生缺乏教育实践的一份了解,不知道毕业野外工事是罕见的能力到机会为他们,而是作为学会休息的教室的理论在四年紧张以后。 学生在实践过程中,参加各种各样的活动是非常被动的,缺乏热情。 有有些学生缺乏信心和方向感,教的实践显示乏味,并且恐惧,总将应付实践
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