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在这里,基于这一框架,我们尝试分析另一种类型的文本具有同等或更大的重要性:教师的解释[&westgate爱德华兹,1987;cazden,1988;leinhardt,1993].这种类型的文本已经得到了相当多的注意[雷宁杰,1998]但是,我们认为,我们的工作thenovelty在于-没有明确地从研究的角度来看,模型基于理解如刚才提到[例如,见chilcoat,1989]。

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在这里,我们根据这一框架,试图分析另一种类型的文本具有同等或更大的重要性: 教师的解释 (爱德华兹 & 梅龙镇,1987;Cazden,1988 年;Leinhardt,1993年)。这种类型的文本已收到相当大的注意 (雷宁杰,1998年) 但 — — 我们相信那 thenovelty 在这我们工作谎言 — — 角度的基础了解,如那些只是提到的模式 (见,例如,Chilcoat,1989年) 尚未被显式地研究。

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这里,根据这个框架,我们试图分析相等甚至重要性另外一种文本:老师的解释(爱德华兹&Westgate, 1987年;Cazden, 1988年;Leinhardt, 1993)。此种文本受到了可观的注意(Renninger, 1998),但是—和我们在这中相信那thenovelty我们的工作谎言—未从根据了解的模型的角度明白地被学习例如被提及的那些,例如, (参见Chilcoat, 1989)。

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这里,根据这个框架,我们试图分析相等甚至重要性文本的另一个类型: 老师’解释 (Edwards &Westgate 1987年; cazden 1988年; leinhardt 1993年)。文本的这个类型受到了可观的注意 (Renninger 1998年) ,但-和我们在这中相信那thenovelty我们的工作谎言-未从根据了解的模型透视明确地被学习例如被提及的那些 (看见,例如, Chilcoat 1989年)。
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