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aAs discussed in an earlier section, Novak's (1984) method of scoring concept maps is somewhat cumbersome and many researchers have devised their own scoring schemes to reflect their own teaching or evaluation purposes. In our study, the concept maps constructed by the students seemed to draw on different kinds of under 如被談論在一個更加早期的部分，計分概念地圖Novak的(1984年)方法是有些笨重的，并且許多研究員構想他們自己計分的計劃反射他們自己的教學或評估目的。 在我們的研究，學生修建的概念地圖在不同的種類比似乎畫對題目的理解。 使用的其他儀器。 當書面測試要求學生決定特定提議是否是真實或錯誤的，學生只有二個答復選擇，并且不需要修建提議為他們自己。 [translate]
在前面的部分討論，諾瓦克（1984）攻入概念圖的方法是有點麻煩，許多研究人員設計出了自己的得分計劃，以反映自己的教學或評估目的。在我們的研究中，由學生的概念構造圖似乎比主題的理解不同類型的畫。已使用的其他文書。筆試時問學生，以決定是否給定的命題是真或假，學生們的選擇只有兩個答案，並沒有需要構建自己的主張。
如讨论在一个更早的部分， Novak 是 (1984 年 ) 地图是有点麻烦的得分概念的方法和很多研究人员发明了他们的自己记分计划反映他们的自己的教导或评估目的。在我们的研究中，概念绘制建造通过学生好象临近不同对主题的各种理解比行。被使用的其他工具。书面测试请学生确定特定建议是否真或错误的时，学生有仅仅二个答案的一种选择和没有需要建造对于自己的建议。
如在前面一節中討論的有點麻煩諾瓦克的評分概念圖 （1984） 方法，許多研究人員設計了自己得分的計畫，以反映其自身教學或評估的目的。在我們的研究中，由學生建造的概念圖似乎比對不同類型的主題的理解的繪製。所使用的其他文書。當筆試問學生來決定是否給予命題是 true 或 false 時，學生了僅有兩個答案的選擇，並不需要構建自己的主張。
正如前面的一節,諾瓦克(1984)評分方法概念地圖是有點累贅,而且許多研究人員已制定其自己的評分計劃,以反映自己的教學或評估之用。 在我們的研究,這一概念圖建造的學生似乎利用各種不同的理解這個專題的情況相比,其他文書中所使用。
如被談論在一個更加早期的部分，計分概念地圖Novak的(1984年)方法是有些笨重的，并且許多研究員構想他們自己計分的計劃反射他們自己的教學或評估目的。 在我們的研究，學生修建的概念地圖在不同的種類比似乎畫對題目的理解。 使用的其他儀器。 當書面測試要求學生決定特定提議是否是真實或錯誤的，學生只有二個答復選擇，并且不需要修建提議為他們自己。
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