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六年級學生，結果表明，三四個正式的特徵有呈正相關係數P顯著異於零，這是面向領域（P = 0.69）和面向上下文（P為特色，尤其是真實的= 0.65）;異常特徵structuredness程度（P = 0.18）。然而，四年級學生，結果是不同的，也就是說，在四年級的相關係數顯著異於零的唯一特點是操作參考（P = 0.52）。
对 6 年级学生，结果显示对四个中的三个正式特征有一个肯定的关联系数 p 明显不同于零；这为特征是特别真的面向域 (p = 0.69) 和面向内容 (p = 0.65) ；例外是 structuredness 的独特的度 (p = 0.18)。对 4 年级学生，然而，结果是不同的；也就是说，在 4 年级中有一个关联系数的唯一特征明显不同于零对于行动是参考的 (p = 0.52)。
第六級學生，結果表明三個人的四種形式特徵有積極的相關係數 p 大大不同于零 ；這是特別是真正面向域的特性 (p = 0.69) 和麵向上下文 (p = 0.65) ；例外的是 structuredness 的特性度 (p = 0.18)。第四級學生，不過，結果也不同 ；就是在四年級從零明顯不同的相關係數的唯一特徵是操作參考 (p = 0.52）。
為第六名年級學生，結果表示，為三四個正式特徵有一個正相關系數p顯著與零不同; 這是特別可靠對於針對領域(p = 0.69)和針對上下文的特徵(p = 0.65); 例外是典型程度structuredness (p = 0.18)。 為第四名年級學生，然而，結果是不同的; 即在第四年級唯一的特徵以相關系數顯著與零不同是在行動的參考(p = 0.52)。
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